【AI赋能幼儿园一等奖论文】AI 赋能在地文化融入幼儿园课程游戏化的实施路径

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AI 赋能在地文化融入幼儿园课程游戏化的实施路径





玩转课堂  让幼儿成长更美好

摘要：AI 技术推动了各行各业的发展，为增强建瓯在地文化与幼儿园课程的融合，可以借助AI 技术，探索在地文化融入幼儿园课程游戏化建设的模式，有效提升幼儿园课程的质量，助推幼儿的全面发展。本文围绕 AI 在幼儿园课程游戏化建设中的实施路径进行了详细的论述，旨在借助 AI技术力量，推动建瓯在地文化与幼儿园课程游戏化的有效融合。

关键词：AI；在地文化；幼儿园；课程游戏化

《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》强调，要挖掘和保护乡土文化资源。随着人工智能技术的迅猛发展，幼儿园可以构建“AI+ 在地文化”的教育模式，激发幼儿学习在地文化的兴趣，促进幼儿综合发展。幼儿园要积极探索利用人工智能技术，将在地文化资源有效融入本园课程，并设计游戏化在地文化教学活动的路径，使幼儿深入感受在地文化的魅力，增强幼儿传承在地文化的意识。

一、AI 赋能在地文化融入幼儿园课程游戏化的实施意义

（一）激发幼儿探究在地文化的兴趣

AI 技术可以辅助教师将传统文化故事、民俗活动等在地文化资源生动形象地呈现在幼儿面前，调动幼儿主动探究在地文化资源的积极性。通过将在地文化资源与幼儿普遍喜爱的游戏相结合，可以推动幼儿深入感受在地文化的魅力，并不断探究在地文化。

（二）提高幼儿传承在地文化的能力

提高幼儿传承、发扬在地文化资源的能力是教师设计在地文化课程的重要目的。在AI 技术的帮助下，教师能够设计多样化、趣味性的在地文化游戏活动，使幼儿在轻松、愉悦的氛围中全面了解在地文化，探索弘扬在地文化的创新路径。这对幼儿提高传承、弘扬在地文化的能力起到了推动作用。

（三）明确幼儿学习在地文化的情况

除了运用AI 技术向幼儿展现在地文化的魅力之外，教师还可以运用人工智能技术全面地收集、分析幼儿的在地文化学习数据。结合数据分析结果，教师能够有方向性地调整之后的在地文化课程游戏化实施方案，并为幼儿提供个性化的在地文化学习指导。

二、AI 赋能在地文化融入幼儿园课程游戏化的实施原则

第一，目标性原则。目标性原则强调教师紧密围绕教学目标整合AI 教学内容，以达到提高在地文化课程教学目标实现效率的目的。在该原则的指引下，教师在选择融入教学活动的人工智能教学内容的过程中，不仅要思考相关内容能否吸引幼儿的注意力，还要思考相关内容与教学目标是否契合，避免过度应用与教学目标不相符的人工智能教学内容来分散幼儿的注意力、降低幼儿的学习效率。

第二，主体性原则。主体性原则强调教师围绕幼儿的认知规律、发展需求设计在地文化课程游戏。部分在地文化资源不适合被融入幼儿园课程当中。因此教师在备课阶段要运用AI 技术做好在地文化资源选择工作，确保融入课程当中的在地文化资源具有育人价值。同时，要结合幼儿的喜好设计基于人工智能的游戏活动，确保游戏活动生动有趣、形式新颖，以此提高幼儿的活动参与度。

第三，引导性原则。引导性原则强调教师在基于人工智能的在地资源课程教学中扮演好引导者的角色。教师要有目的地向幼儿展示在地文化资源，并用启发性问题促进幼儿自主探究在地文化资源，以此活跃幼儿的思维、提高幼儿对在地文化资源的掌握质量。同时，要引导幼儿参与游戏互动，发展幼儿多方面的能力。

三、AI 赋能在地文化融入幼儿园课程游戏化遇到的阻碍

第一，缺乏丰富的教学资源。部分幼儿教师对在地文化资源的了解不够深入，缺乏通过多种方式整合在地文化资源的方法，很难提升在地文化课程游戏的设计质量。没有丰富的资源支持，教师难以完善幼儿的在地文化知识体系。

第二，缺乏创新的教学方法。部分幼儿教师的综合教学能力有待提升，缺乏运用AI 技术优化在地文化课程游戏实施过程的意识。沉闷的教学氛围不利于激发幼儿学习在地文化课程内容的兴趣，导致教学效果大打折扣。

第三，缺乏完善的评价体系。部分幼儿教师没有结合在地文化资源课程游戏的特点，设计完善的评价体系，导致评价内容、评价主体单一，评价结果的利用质量不高，不利于发挥评价的作用提升幼儿学习在地文化资源的质量。

四、AI 赋能在地文化融入幼儿园课程游戏化的实施路径

（一）整合在地文化课程游戏教学资源
一方面，要明确教学目标。教师要结合教学主题，设计全面、详细的教学目标，确保在地文化课程的方向正确。例如，在开发以“竹文化”为主题的课程游戏时，教师可以设计如下教学目标：通过种植竹子、记录竹子的生长周期，了解竹子的生长习性和形成耐心、细心的优良品质；通过学习竹艺课程，提高动手操作能力、创新能力与审美能力；通过学习与竹子相关的诗词、故事，感悟“虚心有节”的精神品格和坚韧的生命态度；通过完成竹结构实验，了解竹子的特性和提高观察探究能力。教师要围绕以上教学目标，探索将
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