一等奖小学英语AI赋能论文:AI赋能小学英语写作教学的实践探索——以译林新版《英语》四上Unit 7 Seasons写作教学为例
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AI赋能小学英语写作教学的实践探索
——以译林新版《英语》四(上)Unit 7 Seasons写作教学为例
一、问题的提出
写作作为“听、说、读、看、写”五项语言技能的重要输出环节（教育部，2022），是学生综合运用语言知识、表达主题意义的关键途径。四年级是写作能力发展的关键过渡期，学生从“写词句”逐步向“写段落”跨越，这一阶段的写作教学不仅要帮助学生巩固词汇、句型等基础语言知识，更要引导学生建立语篇意识，学会围绕主题有条理地表达观点与情感。
在译林新版《英语》教材中，Wrap-up time通常设置写作活动作为单元学习的输出形式，以检验学生对单元主题和核心语言的学习情况。但当前小学英语写作教学中往往存在以下问题，难以满足学生的写作发展需求。第一，写前学情诊断模糊。传统写作教学中，教师对学情的判断多依赖课堂提问、作业抽查等经验性方式，难以实现基于学习证据的剖析。第二，写中缺乏多元支架。任务情境脱离真实交际，致使写作动机薄弱；素材来源局限单一，导致写作内容单薄；写作标准模糊不清，难以形成系统的写作策略。第三，写后评价反馈滞后。教师批改需较长周期，学生无法及时修正错误，反馈时效性差。与此同时，反馈多聚焦表层语言错误，忽略内容组织、语篇立意等能力，缺乏增值性评价，学生难以建立持续的写作信心。
基于上述问题,本文结合译林新版《英语》四(上)Unit 7 Seasons写作板块教学,探索AI赋能小学英语写作教学写前、写中、写后的具体策略，以期为解决传统写作教学痛点、提升学生写作能力提供实践参考。
二、AI赋能小学英语写作教学的策略
四年级上册Unit7Seasons的单元主题是四季，通过本单元的学习，学生要能运用所学语言正确谈论季节变化、自己最喜爱的季节及相应的活动，学会享受四季、热爱生活。本节写作教学的素材源自教材Wrap-up time板块中的学习活动B Colour and write，要求学生将对四季的认识通过为“四季图”涂色的活动表现出来，并描述自己最喜爱的季节。
(一)写前：AI精准诊断，定位写作起点
前置性学习单可以引导学生接触新的学习内容，基于自己原有的知识和策略，尝试解决学习内的一般性或表层性问题。写前，教师可以布置前置性学习任务并借助AI进行数据收集和分析，从而让学情诊断从泛泛而论走向基于学习数据的精准剖析。基于此，教师可以了解学生的群体共性问题和不同学生的个性问题，以此精准拟定写作教学的重点和难点，并通过不同的学习任务和学习形式解决这些问题。
本课的写前学习任务单包含三个板块：第一部分为I know——回顾本单元Cartoon time和Story time描写季节的维度，关联学生已有知识，激活学生有关本单元的话题和语言储备。第二部分为I think——写一写最喜欢的季节和原因，关联学生的生活经验，使学生意识到写作任务与自己相关，形成积极的学习意向。第三部分为I wonder——还想从哪些方面或是用哪种方式描写、介绍季节。这一任务具有一定的开放性，侧重激发学生的问题意识和对主题认识的不同视角，挖掘学生的潜在需求。
在学生课前扫码完成学习单后，AI对学生在写前的群体和个性问题展开分析。在群体共性层面，90%以上的学生能从天气、活动和感受三方面梳理教材中描写季节的维度，但是75%的学生表达逻辑固化，只能按照教材中的逻辑进行表达，缺乏细节补充。与此同时，学生普遍想从更多的维度（如饮食、服饰等）介绍季节，但存在语言表达的障碍。
在个性化层面，AI分析出每个学生在内容理解、语言运用、思维逻辑等方面的表现差异性较明显，部分学生在词汇运用上较为丰富但缺乏条理，部分学生的语言表达逻辑清晰但内容较为平淡。基于以上分析，本课的写作重点应是基于学生个性化写作需求，进行指向主题的精准化写作指导。
(二)写中：AI搭建支架，赋能写作过程
写中环节是写作教学的重要部分，直接影响学生写作的效果和课堂教学质量。支架能够弥补学生现有写作能力与教学目标之间的的差距，理清写作思路，减少心理压力，提高参与度。AI通过智能交互与内容生成功能，为学生搭建起多维度写作支架。
1.智能体搭建任务支架，激发写作动机
写作教学需以真实情境和任务为载体，让学生在具体情境中体会写作的交际价值，只有这样才能激发学生的写作兴趣，提升写作的实用性。明确读者意识能够有效激发学生的写作动机，让学生更清晰地把握写作方向。
本课中，教师利用智能体为学生创设真实任务情境。上课伊始，教师首先展现一段苏超赛事片段和常州城市风光(春秋淹城、天目湖)的视频。接着，教师呈现“常州旅游推荐官”AI智能体，学生与其进行交流互动，拉近距离。随后，“推荐官”向学生提出本节课的任务——向远道而来的游客做“最佳游玩季节”的推荐，需要介绍最合适的季节、活动等。学生和“推荐官”
开展对话，例如：
AI:Which is the best season to visit Changzhou?
S:Spring is the best season.
AI:Why?
S:It is warm in spring.Trees are green.
AI:What can we do in spring?
S:We can go boating and have picnics.
AI:That sounds great!What can we eat there?
S:…
在生动鲜活的任务情境支架的辅助下，学生与智能体进行口语交流互动，激发学生的写作动机和兴趣，同时也为后续的写作提供思路和必要的支架。
2.语言模型搭建内容支架，提升写作技能
(1)资源支架,丰富写作素材
教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源，增强英语学习的真实性、鲜活性和实用性（教育部，2022）。AI根据关键词生成场景图片、音效和视频，从视觉、认知、情感等多个维度促进学生对写作素材的理解与意义建构，帮助学生拓展认知边界，获取写作灵感。
教材中描写季节的内容仅包含三个维度，无法满足学生的认知和表达需求。教师借助AI生成图片、音效和视频的功能，生成更多的季节及活动的图片、音效和视频，例如常州春秋淹城等历史文化景点在不同季节的景色视频，春季采茶、夏季泛舟、秋季赏枫、冬季温泉等具有地域特色的四季活动。在听觉、视觉的沉浸式体验中，具身观察感受并用语言描述不同季节的颜色、温度和景色等，从更丰富的角度认识季节。
教师还借助AI生成不同的任务，帮助学生准确辨析季节特征，深化对主题的理解。在季节准确识别与描述上，通过AI情景判断任务，生成冬季吃西瓜等矛盾情景，引导学生用所学语言辨析并说明理由，强化季节与饮食的对应关系。在着装对应关系上，通过“温度一服装”匹配游戏，学生用互动白板将服饰图标拖拽到对应季节，AI在匹配后显示正确句型，例如：In summer,it is hot.We wear a T-shirt and sunglasses.
此外，AI根据之前生成的学生个体诊断报告，为不同学生推送个性化的资源库(涵盖图片、单词、句型等)，确保每位学生都能获得符合自身需求的素材补充，让写作任务与学生生活经验相融合，为写作内容的丰富性奠定基础，让写作变得立体、生动、有意义。
未完待续....
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